ТРКМ этап «Рефлексия»: методики развития критического мышления у школьников.

Фаза «Рефлексия» посвящена анализу и сопоставлению результатов, полученных на этапе «Осмысление» с гипотезами, выдвинутыми на этапе «Вызов»: на сколько первоначальные идеи оказались применимыми в свете новых данных. Во время стадии рефлексии дети завершают формирование собственного аргументированного мнения об изученном материале. Также на этом этапе, исходя из полученных результатов, педагог формирует дальнейший образовательный маршрут для обучающихся.

Основные приемы ТРКМ на этапе осмысления

«Общее-уникальное»

Этот прием похож на кольца Венна, но вместо диаграммы составляется таблица со столбцами: «Общее», «Уникальное» и «Различное». Данная технология развития критического мышления позволяет обучающимся сравнивать и сопоставлять различные объекты, явления и понятия. Она подходит для индивидуальной, парной или групповой работы на уроках.

Структура таблицы приема «Общее-уникальное»:

Столбец «Общее» – признаки, свойства и характеристики, которые присущи обоим сравниваемым объектам.

Столбец «Уникальное» – признаки, свойства, характеристики, которые присущи только одному из сравниваемых объектов.

Столбец «Различное» – признаки, свойства, характеристики, которые не присущи ни одному из сравниваемых объектов.

Пример применения приема «Общее-уникальное» на уроке литературы:

На уроке литературы метод «Общее-уникальное» можно использовать для сравнения двух литературных произведений. Например, можно сравнить романы Льва николаевича Толстого «Война и мир» и Федора Михайловича Достоевского «Преступление и наказание».

Пример применения приема «Общее-уникальное» на уроке истории:

На уроке истории прием можно использовать для сравнения двух исторических эпох или событий. Например, можно сравнить Древнюю Грецию и Древний Рим.

Пример применения приема «Общее-уникальное» на уроке биологии:

На уроке биологии прием можно использовать для сравнения двух видов растений или животных. Например, можно сравнить лягушку и жабу.

Заключительным элементом методики «Общее-уникальное» является рефлексивный диалог, в ходе которого обсуждаются не только результаты работы каждого ученика, но и процесс их достижения. Это позволяет обучающимся не только осмыслить свой личный опыт, но и узнать, каким образом рассуждали их одноклассники.

Применение методики ТРКМ «Общее-уникальное» на этапе «Рефлексии» не только способствует глубокому пониманию изучаемого материала, но и формирует навыки саморефлексии, самостоятельной работы с информацией и способность к аргументированному обсуждению. Таким образом, стратегия «Общее-уникальное» обогащает образовательный процесс и подготавливает учеников к успешной жизни в условиях информационного общества.

«Дискуссионный очерк» или «Проблемный очерк»

Дискуссионный очерк – это письменный жанр, который позволяет обучающимся выразить свою точку зрения по определенной проблеме или вопросу, аргументировав ее.

Данный прием способствует развитию критического мышления у школьников, поскольку требует от них умения:

анализировать информацию и выделять в ней ключевые моменты;
формулировать собственную позицию по обсуждаемой теме;
приводить аргументы в поддержку своей позиции;
оценивать аргументы других участников дискуссии.

Методика «проблемного очерка» предполагает активное вовлечение обучающихся в процесс обсуждения различных идей и мнений, изложенных ими в своих работах. Этот прием ТРКМ способствует развитию у детей навыков аргументации, анализа и оценки информации, синтезу новых знаний.

Алгоритм написания проблемного очерка:

Обозначение проблемной темы.
Позиция автора очерка (ученика) по данной теме.
Краткое обоснование позиции автора очерка.
Предполагаемые возражения оппонентов.
Изложение аргументов, опровергающих возражения оппонентов и подтверждающих правильность позиции автора очерка.

Основные принципы проведения дискуссии по проблемным очеркам:

Структурированность: дискуссия должна быть организована таким образом, чтобы каждый участник имел возможность выразить свое мнение, а также услышать и учесть точки зрения других.
Взаимоуважение: важно создать атмосферу уважения и открытости, в которой каждый готов выслушать и понять другого, даже если не согласен с его мнением.
Критический анализ: дети должны научиться не просто высказывать свои мысли, но и обосновывать их, используя логические аргументы и факты.
Рефлексия: после дискуссии следует этап рефлексии, на котором ученики анализируют ход обсуждения, оценивают различные позиции и делают выводы.

Дискуссионный очерк может быть использован при изучении различных дисциплин.

Пример использования дискуссионного очерка на уроке истории:

Учитель может предложить обучающимся написать проблемный очерк о какой-либо исторической личности или событии. Например, о роли Петра I в развитии России. В своем очерке учащиеся должны будут определить, насколько положительно или отрицательно повлиял Петр I на развитие России, привести аргументы в поддержку своей позиции.

Пример использования дискуссионного очерка на уроке литературы:

Педагог может предложить ученикам написать проблемный очерк о каком-либо литературном произведении, лирическом герое или явлении, описываемом в романе. Например, о роли женщин в романе Льва Николаевича Толстого «Война и мир». В своем очерке обучающиеся должны будут определить, какую роль играет женщина в повествовании, в обществе в того времени, какие проблемы в отношении женщин существовали тогда, какие из этих проблем сохранились в настоящем и как их можно решить.

Пример использования дискуссионного очерка на уроке обществознания:

Преподаватель может предложить ученикам написать дискуссионный очерк о какой-либо социальной проблеме. Например, о проблеме бедности в России. В своем очерке обучающиеся должны будут определить, какие причины приводят к бедности в России, каковы последствия бедности и какие меры можно предпринять для ее решения.

Пример использования дискуссионного очерка на уроке окружающего мира:

Учитель может предложить детям написать дискуссионный очерк о какой-либо актуальной экологической проблеме. Например, о проблеме глобального потепления. В своем очерке ученики должны будут определить, что такое глобальное потепление, какие причины его вызывают и какие последствия оно может иметь.

Пример использования дискуссионного очерка на уроке английского языка:

Педагог может предложить детям написать дискуссионный очерк на английском языке о какой-либо социальной проблеме, явлении или событии. Например, о том, почему английский язык стал международным. В своем очерке обучающиеся должны будут определить, что такое международный язык, какие причины влияют на статус языка и какие перспективы у английского языка на международном уровне.

«Таблица причинно-следственных связей»

Таблица причинно-следственных связей – это инструмент, который позволяет обучающимся систематизировать свои знания и выявить причинно-следственные связи между различными явлениями. Таблица состоит из двух колонок: в левой колонке записываются причины, а в правой – следствия.

Этот метод позволяет ученикам анализировать и оценивать события или утверждения на предмет их взаимосвязей, определять корни проблем и предсказывать возможные последствия.

Преимущества использования приема «Таблица причинно-следственных связей»:

Способствует развитию критического мышления.
Помогает обучающимся систематизировать свои знания и выявить причинно-следственные связи между различными явлениями.
Учит детей анализировать информацию и делать выводы.

Пример использования таблицы причинно-следственных связей на уроке истории:

Педагог может предложить обучающимся заполнить таблицу, в которой они зафиксируют причины и следствия исторических событий. Например, на уроке по теме «Великая французская революция» ученики могут заполнить таблицу следующим образом:

Пример использования таблицы причинно-следственных связей на уроке литературы:

Учитель может предложить детям заполнить таблицу, в которой они зафиксируют причины и следствия поступков героев литературных произведений. Например, на уроке по теме «Роман Михаила Юрьевича Лермонтова «Герой нашего времени» обучающиеся могут заполнить таблицу следующим образом:

Пример использования таблицы причинно-следственных связей на уроке биологии:

Преподаватель может предложить студентам заполнить таблицу, в которой они зафиксируют причины и следствия различных явлений в живой природе. Например, на уроке по теме «Размножение растений» обучающиеся могут заполнить таблицу следующим образом:

Прием развития ТРКМ «Таблица причинно-следственных связей» способствует развитию у школьников глубокого понимания материала, формированию умений системного анализа и критической оценки. В результате дети не только учатся анализировать прошлое и настоящее, но и проектировать будущее, основываясь на понимании причинно-следственных связей.

«Круглый стол»

Данный прием позволяет обучающимся в свободной форме обсудить пройденный материал, поделиться своими впечатлениями и мыслями, задать вопросы друг другу и учителю. «Круглый стол» способствует развитию у детей умения анализировать информацию, формулировать аргументы, вести диалог и отстаивать свою точку зрения.

Процесс организации круглого стола начинается с выбора актуальной дискуссионной темы, которая вызовет интерес у школьников и будет соответствовать их уровню познавательных способностей. Педагогу необходимо предварительно подготовить информационные материалы и вопросы для обсуждения, которые будут способствовать размышлениям и анализу.

В ходе круглого стола каждый участник имеет право на слово и обязан выслушать мнения других без прерывания. Это воспитывает у детей уважение к чужому мнению и учит навыку конструктивного диалога.

Преподаватель выступает в роли модератора, направляющего дискуссию таким образом, чтобы она была продуктивной и в то же время не выходила за рамки темы.

В процессе обсуждения важно использовать приемы активного слушания и критической оценки. Обучающиеся должны научиться задавать продуманные вопросы, которые помогут им глубже понять предмет обсуждения и выявить слабые места в аргументации оппонентов.

После завершения обсуждения целесообразно провести рефлексивную сессию, в ходе которой ученики могут оценить свое участие в дискуссии, проанализировать свои аргументы и стратегии общения, а также получить обратную связь от преподавателя и одноклассников.

Как организовать «Круглый стол»:

Для проведения «Круглого стола» учитель подготавливает список вопросов для обсуждения. Эти вопросы должны быть открытыми, чтобы стимулировать учащихся к размышлению и дискуссии.
Учеников можно разделить на группы по интересам или уровню подготовки. Если в классе небольшое количество учеников, то они могут участвовать в обсуждении все вместе.
Педагог задает вопросы обучающимся и дает им несколько минут на обдумывание ответов. Затем он начинает обсуждение, передавая слово по кругу. Каждый ученик должен высказать свое мнение, не боясь критики.

Правила участия в «Круглом столе»:

Регламент времени: на обдумывание, выступление, обсуждение выступления.
Взаимоуважение.
Недопустимость использования грубых слов, провокаций и «перехода на личности».
Высказываться строго соблюдая очередность.
Не перебивать выступающего.
Активно участвовать и пр.
Правила оценивания (лаконичность, аргументированность, точность высказывания).

Эти правила лучше записать на доске или развесить на стенах в виде плакатов для наглядности.

Ход урока:

Подготовка помещения: парты составляются в круг, если на занятии будут использоваться флипчаты и другие наглядные пособия – полукругом.
Обсуждение организационных моментов: педагог рассказывает о теме урока, правилах проведения «круглого стола», регламенте выступлений, системе оценивания и т. д.
Деление обучающихся на группы: от 2 до 5 учеников в одной группе, в зависимости от сложности рассматриваемой темы. Группы могут представлять последователей и противников определенных событий или разных участников события. Т. е. Если на уроке рассматривается, например, «Политическое развитие России после свержения монархии» детей можно распределить по числу политических партий или выбрать для них программы нескольких видных политических деятелей. Если на занятии обсуждается литературное произведение, обучающихся можно разделить на 2 группы: первая будет поддерживать авторское распределение глав, вторая – их логическую или хронологическую последовательность. В рамках проведения разговоров о важном на тему о вреде наркотических зависимостей детей можно разделить на группы родителей, психологов, педагогов, юристов и наркозависимых.
Обсуждение вопросов: есть несколько способов проведения данного этапа – «Главные и второстепенные вопросы», «Карточки вопросов» и «Рассуждение».

«Главные и второстепенные вопросы»: педагог формулирует главный вопрос, с ответа на который начинаются выступления, а также несколько второстепенных вопросов, показывающих неоднозначность и многогранность рассматриваемой темы, ситуации или явления. При этом очень важно умение педагога организовать дискуссию: вовремя задавать вспомогательные вопросы, следить за порядком и т. д. Например, при обсуждении темы «Значение кислорода в жизни человека» все ученики высказались исключительно положительно и пришли к единому мнению, что «кислород для человека важен, нужен и полезен», педагог задает вопрос: «Оказывает ли кислород негативное влияние на человека?». Это должно напомнить детям о том, что именно из-за кислорода люди стареют.
«Карточки вопросов»: заранее подготавливаются преподавателем для каждого ребенка. В карточках могут быть проблемные вопросы, простые и сложные вопросы, шуточные вопросы и т. д. При таком подходе общая тема занятия должна быть максимально широкой, не привязанной к конкретному событию, литературному произведению и т. д. Например, можно предложить в качестве темы обсудить реформы Петра Первого, подискутировать о необходимости стремления к идеалу, роли китайского языка в современном обществе и т. п.
«Рассуждение»: тема урока не озвучивается. Вместо этого учитель предлагает посмотреть отрывок из фильма, читает цитату известного философа и т. д. Дети, исходя из полученной информации, сами формулируют основную тему и проблематику для дискуссии. Например, для рассмотрения темы «Русский язык в современном мире» можно продемонстрировать обучающимся слайды с цитатами из старорусских книг, обратить внимание на букву «ять» в конце слов, показать видеоролики с современным сленгом и т. п. Главная задача – показать на сколько изменился русский язык с течением времени и вовлечь детей в дискуссию о стилях речи и их уместности в разных ситуациях, о средствах выразительности и т. д.

5.Рефлексивная сессия: подведение итогов занятия, формулирование главного вывода.

Примеры использования «круглого стола» на разных уроках:

Чаще всего уроки в формате «Круглый стол» проводят по гуманитарным предметам (литературе, истории, обществознанию). Но данный прием ТРКМ эффективен и на уроках математики, химии или физики: на математике можно рассмотреть традиционные и необычные способы умножения чисел; на физике – альтернативные источники энергии; на химии обсудить экологическое влияние производства стали и чугуна на воздух, воду и почву.

«Круглый стол» помогает обучающимся:

Осмыслить и проанализировать пройденный материал.
Поделиться своими впечатлениями и мыслями.
Развить критическое мышление.
Научиться работать в команде.
Развить навык публичных выступлений.

Метод «Круглого стола» является не только способом развития навыков критического мышления у школьников, но и подготавливает их к реальному общению и участию в дискуссиях, защите проектов и дипломных работ. Он позволяет детям приобрести ценные коммуникативные навыки, важные для их будущего личного и профессионального развития. Организация круглых столов требует тщательной подготовки со стороны педагога, но результат оправдывает затраченные усилия, поскольку способствует глубокому осмыслению информации и формированию обоснованных суждений у обучающихся.

«Синквейн»

Синквейн – это стихотворение из пяти строк, которое используется для обобщения полученной информации, выражения чувств и мыслей по определенной теме. Этот прием ТРКМ способствует осмыслению и синтезированию информации, помогает обучающимся развивать критическое мышление, творческие способности, умение выражать свои мысли ясно, точно, четко и лаконично.

На этапе рефлексии синквейн можно использовать для того, чтобы:

Подвести итоги изучения темы или блока тем.
Выявить наиболее важные моменты, усвоенные учащимися.
Сформулировать вопросы, на которые учащиеся хотели бы получить ответы.
Подчеркнуть личностный смысл изучаемого материала.

Применение синквейна начинается с выбора ключевого слова, которое отражает основную тему или идею обсуждения. После этого ученики создают синквейн, следуя определённой структуре.

Структура синквейна:

Первая строка: состоит из одного слова, как правило это существительное, которое является темой синквейна.
Вторая строка: состоит из двух слов, как правило это прилагательные или причастия, описывающие тему.
Третья строка: состоит из трех слов, как правило это глаголы или деепричастия, описывающие действие или состояние, связанное с темой.
Четвертая строка: состоит из четырех слов. Это фраза, раскрывающая чувства или отношение к теме со стороны составителя синквейна.
Пятая строка: состоит из одного слова, как правило это существительное, которое является синонимом к сущности темы. Эта строка является итогом, резюме рассматриваемой темы.

При составлении синквейна необязательно следовать данной структуре: первая и пятая строки могут включать в себя дополнительные слова-эпитеты; в четвертой строке может быть 3 или 5 слов, в ней также можно использовать пословицы или фразеологизмы.

Работая над синквейнами, дети учатся точно подбирать слова, выражать свои мысли концентрированно и лаконично. Это требует от них глубокого понимания темы и способности анализировать полученную информацию.

Синвейн можно использовать для работы в группе, в паре или индивидуально. При работе в группе каждый ее участник предлагает свой вариант строки или целого синквейна по обсуждаемой теме. Это позволяет школьникам не только развивать индивидуальные навыки критического мышления, но и учит их уважать чужую точку зрения, вести конструктивный диалог и работать в команде.

Пример использования приема «Синквейн» на уроке химии:

В завершении изучения темы «Озон. Аллотропия кислорода» можно предложить обучающимся составить синквейн об озоне:

Озон
Истончается, защищает.
Фильтрует, блокирует, уменьшается.
Жизнь без него не возникла.
Покров.

Пример использования приема «Синквейн» на уроке литературы:

После изучения произведения можно предложить обучающимся составить синквейн по одному из главных героев. Например, по роману в стихах «Евгений Онегин» Александра Сергеевича Пушкина:

Онегин
Холодный, саркастичный.
Иронизирует, провоцирует, стреляет.
Пронзен безжалостной стрелой амура.
Она другому отдана и будет век ему верна.

Пример использования приема «Синквейн» на уроке истории:

После изучения определенной исторической эпохи можно предложить обучающимся составить синквейн по одному из ее ключевых событий. Например, по событиям Великой Отечественной войны:

Великая Отечественная война.
Героическая, страшная.
Умирают, жертвуют собой, не сдаются.
Победа, доставшаяся великой ценой.
Вечная память.

Пример использования приема «Синквейн» на уроке математики:

После изучения новой формулы можно предложить обучающимся составить синквейн, описывающий ее. Например, по формуле площади прямоугольника:

Площадь прямоугольника.
Сторона длиннее, сторона короче.
Перемножь их меж собою.
Получившееся равенство и есть ответ.
Задача решена.

Пример использования приема «Синквейн» на уроке английского языка:

После изучения новой лексики можно предложить учащимся составить синквейн, содержащий слова на изучаемую тему. Например, по теме «Домашние животные (Pets)»:

Pets
Are nice and cute.
They live on a farm and live at home
I love them all.
Pets are good.

Синквейн помогает детям расширить словарный запас, закрепить знания и обобщать полученную информацию. Этот прием ТРКМ не только помогает обучающимся усвоить факты, но и мотивирует их размышлять о возможных последствиях и своем отношении к проблеме.

Синквейн способствует развитию творческих способностей у детей, учит их выражать свои мысли ясно и в то же время разнообразно. Ораторское и искусство и навык красноречия, которые развивает метод синквейн, являются важным навыками в любой области жизни.

«Эссе»

Эссе – это жанр творческой письменной речи, который предполагает выражение собственных мыслей и чувств по определенной теме. Эссе может быть как формальным, так и неформальным, в нем может быть использована любая форма изложения: повествование, описание, рассуждение. В рамках ТРКМ прием «Эссе» подразумевает не просто изложение собственных размышлений на заданную тему, но и анализ, аргументацию и оценку представленной информации из различных источников.

Применение эссе в образовательном процессе направлено на развитие у школьников следующих навыков:

Анализ информации: дети учатся выявлять ключевые идеи и аргументы в текстах, определять предпосылки и следствия, распознавать скрытые предположения и логические ошибки.
Структурирование мыслей: школьники развивают умение логически и последовательно излагать свои мысли, строя четкую структуру эссе.
Оценочные суждения: в процессе написания обучающиеся дают свои оценки изучаемой теме, обосновывают свое мнение и критически рассматривают чужие утверждения.
Развитие аргументации: написание эссе требует от школьников поиска подтверждений своих мыслей и взглядов, что способствует развитию убедительности их речи.

Перед тем, как предложить обучающимся написать эссе, необходимо провести инструктаж. В ходе которого педагог объясняет, что такое эссе, какие требования предъявляются к его написанию и как оно будет оцениваться. Можно предложить детям в качестве примера несколько образцов эссе.

Критерии оценки эссе:

Соответствие эссе обозначенной теме.
Глубина и оригинальность мыслей.
Логичность и последовательность изложения.
Грамотность и стилистика речи.

Педагог в праве разработать собственную шкалу для объективного оценивания эссе, важно, чтобы ученики понимали, чего от них ждут, какие критерии будут использоваться при рассмотрении работы.

Чтобы данный прием ТРКМ принес максимальный результат, необходимо следовать двум принципам:

Актуальность темы: она должна быть вызывать интерес у обучающихся и предоставлять возможность для критической оценки.
Организация обсуждения: обсуждение написанных эссе в группах или парах помогает развивать коммуникативные навыки и умение слушать других.

Использование эссе на этапе рефлексии позволяет обучающимся:

Выразить свои мысли и чувства по определенной теме.
Подумать о том, что они узнали на уроке, и как это знание можно применить в жизни.
Сделать выводы о своих достижениях и трудностях.
Развить навыки критического мышления.

Пример использования приема «Эссе» на уроке русского языка:

Можно предложить написать эссе на тему «Мои любимые книги» или «Как я понимаю смысл стихотворения». Это поможет обучающимся выразить свои мысли и чувства по поводу прочитанных произведений или прочитанного стихотворения.

Пример использования приема «Эссе» на уроке литературы:

Можно предложить написать эссе на тему «Как я понимаю образ главного героя» или «Какие проблемы поднимает автор в своем произведении». Это поможет ученикам глубже понять прочитанное произведение и его проблематику.

Пример использования приема «Эссе» на уроке истории:

Можно предложить написать эссе на тему «Почему я считаю, что экономический кризис 1998 года стал поворотными в истории России» или «Как я оцениваю деятельность Петра Аркадиевича Столыпина». Это поможет обучающимся проанализировать исторические события и сделать выводы о них.

Пример использования приема «Эссе» на уроке обществознания:

Можно предложить написать эссе на тему «Как я понимаю справедливость» или «Как я оцениваю роль государства в обществе». Это поможет развить у школьников навыки критического мышления и сформировать собственное мнение по актуальным проблемам.

Написание эссе учит детей не только выражать собственные мысли, но и развивает у них навыки анализа, оценки и обоснования суждений, необходимые для успешного обучения и профессиональной деятельности в будущем.

Заключение

«Рефлексия» – это важный этап в технологии развития критического мышления, который позволят обучающимся обобщить полученные знания, оценить свою деятельность и наметить дальнейшие цели обучения.

Приемы ТРКМ, рассмотренные выше, используются дя того, чтобы школьники научились:

Анализировать свои знания и умения.
Оценивать свою деятельность.
Намечать дальнейшие цели обучения.
Применять полученные знания на практике.