Во время фазы осмысления обучающиеся анализируют, систематизируют, делают выводы и соотносят новую информацию с уже известной, изученной ранее. Благодаря этому у детей формируется собственное мнение и отношение к изучаемой теме. Также на этапе «Осмысление» обучающиеся самостоятельно ставят вопросы и пробуют найти на них ответы.
Основные приемы ТРКМ на этапе осмысления:
«ИНСЕРТ» или «INSERT»
Название данного метода развития критического мышления является английской аббревиатурой – Interactive Noting for Effective Reading and Thinking. Примерно ее можно перевести как: интерактивные заметки для эффективного чтения и мышления.
Инсерт – это метод активного чтения, который помогает вдумчиво и внимательно читать текст, а также анализировать и критически воспринимать изложенную в нем информацию.
Данный прием подходит как для индивидуальной, так и групповой или парной работы на уроке.
Для активной работы с текстом можно воспользоваться разноцветными текстовыделителями, цветными наклейками-ярлычками или же использовать простой карандаш, чтобы проставлять маркировку на полях в учебнике или рабочей тетради.
Если используете работу с цветом, можно воспользоваться следующими ключевыми обозначениями:
- Зеленый: новая информация, которая согласуется с уже имеющимися знаниями и данными.
- Красный: новая информация, которая противоречит уже имеющимися знаниям и данным.
- Желтый: противоречивая неоднозначная информация, которая требует уточнения в других источниках.
- Синий: обобщения и выводы или неизвестные термины и вопросы, возникшие при прочтении текста.
Если используете заметки на полях, можно воспользоваться следующей маркировкой:
- «V» – уже известная информация.
- «+» – новая информация, с которой я согласен.
- «–» – новая информация, с которой я не согласен.
- «?» – непонятная или противоречивая информация, требующая дополнительных уточнений и пояснений.
По итогам работы с текстом составляется таблица, в которую тезисно вносятся данные из промаркированных абзацев.
Алгоритм:
- Педагог объясняет, как будет проходить работа на уроке, рассказывает об условных обозначениях и о том, как правильно их использовать. Возможно потребуется привести пару элементарных примеров для наглядности.
- Преподаватель выдает обучающимся текст для осмысленного чтения. Для занятий с детьми, ранее не использовавшими прием инсерт, и при работе с младшими школьниками лучше использовать небольшие тексты или отдельные его абзацы.
- Дети читают текст про себя и параллельно используют соответствующую маркировку.
- После завершения чтения обучающиеся самостоятельно заполняют таблицу.
- После заполнения таблиц, обучающиеся вместе с педагогом обсуждают получившиеся у них таблицы: преподаватель дает пояснения, отвечает на вопросы, разбирает ошибки, а дети в процессе диалога продолжают работать со своими инсерт-таблицами, перенося проработанные тезисы в соответствующие колонки.
Использование приема инсерт помогает развить у детей наблюдательность, умение осмыслять, сопоставлять и сравнивать информацию, находить противоречия в тексте, а также делать выводы и обобщения.
Инсерт можно применять для работы с любыми текстами: художественными произведениями, научные статьями, учебниками и учебными пособиями по гуманитарным и точным наукам и т. д.
Пример инсерт-таблицы для младших школьников по рассказу Ушинского К. Д. «Бишка»:
Пример инсерт-таблицы для учеников средних и старших классов по теме «Великие географические открытия»:
Пример инсерт-таблицы на уроке биологии по теме «Жизнь клеток»:
Пример инсерт-таблицы на уроке физике по теме «Атмосферное давление»:
«Чтение с остановками»
Еще один прием активного чтения, который развивает у детей навыки анализа текста, работы с информацией и прививает интерес к книгам – это «Чтение с остановками».
При использовании данного приема текст читается не целиком, а логически завершенными частями, между которыми происходит «остановка» для обсуждение прочитанного, ответов на вопросы педагога или выполнения определенного задания. Это способствует глубокому осмыслению прочитанного, развивает навыки красноречия и учит детей оценивать собственный уровень понимания пройденного материала.
«Чтение с остановками» подходит для индивидуальной работы на уроке, а также для работы в парах или группах.
Алгоритм:
- Преподаватель выбирает текст для занятия, разбивает его на логически завершенные части, готовит вопросы или задания для остановок. Вопросы и задания должны быть направлены на понимание прочитанного, развитие критического мышления и умение выражать свои мысли.
- Педагог читает вслух первую часть текста и делает первую остановку.
- Во время остановки обучающиеся отвечают на вопросы или выполняют задания (индивидуально, в парах или группах).
- Чтение и остановки повторяются до тех пор, пока текст не будет полностью разобран.
Примеры вопросов для приема «Чтение с остановками»:
Вопросы на понимание прочитанного:
Вопросы для развития воображения и логики:
Вопросы для развития критического мышления:
Вопросы для развития эмоционального интеллекта и красноречия:
- Что было сказано в этом абзаце?
- Какие ключевые слова или фразы вы заметили в этом абзаце?
- Как вы понимаете значение этого слова или фразы?
Вопросы для развития воображения и логики:
- Как вы думаете, что будет дальше?
- Почему вы так думаете?
Вопросы для развития критического мышления:
- С чем вы согласны или не согласны в этом абзаце?
- Почему вы так думаете?
Вопросы для развития эмоционального интеллекта и красноречия:
- Как бы вы описали этот абзац одним предложением?
- Как вы думаете, почему автор написал этот абзац именно так?
- Как вы думаете, какую мысль хотел донести автор?
На этапе рефлексии можно вернуться к разобранному тексту и полностью его проанализировать, используя вопросы: «Что из ваших предположений сбылось, а что нет и почему?».
«Чтение с остановками» можно использовать не только при изучении гуманитарных дисциплин, но и точных наук, например, математики.
Пример использования приема «Чтение с остановками» на уроке математики по теме «Увеличение числа на несколько единиц»:
- Назвать тему занятия и попросить детей объяснить, как они сами ее понимают. Прочитать определение и разобрать ошибки в первоначальных предположениях обучающихся.
- Дать детям перечень задач на разные темы и попросить их внимательно прочитать условия задач и выбрать из списка те из них, которые относятся к теме «Увеличение числа на несколько единиц», и обосновать свой выбор.
- Во время решения задачи в несколько действий делать остановки после каждого этапа и обсуждать, почему именно такой вариант был выбран, сопоставлять условие задачи с выбранным действием, анализировать и устранять ошибки, корректировать дальнейшее решение.
«Чтение с остановками» позволяет ученикам не просто получать новую информацию, но и активно ее обрабатывать, анализировать, делиться своими мыслями и выводами, что способствует более глубокому осмыслению учебного материала.
«Плюс-Минус-Интересно» или «Плюс-Минус-Вопрос»
Этот прием ТРКМ позволяет школьникам активизировать свои критические способности, научиться видеть как положительные и отрицательные стороны любого события, а также самостоятельно ставить вопросы для дальнейшего изучения.
При методе ПМИ преподаватель предлагает детям рассмотреть какую либо ситуацию, явление, событие или объект с положительной и отрицательной стороны, а также сформулировать вопросы, которые вызывают у них интерес.
Пример использования методики «Плюс-Минус-Вопрос» по теме «Биологическое разнообразие»:
Метод «Плюс-минус-интересно» можно использовать для написания эссе и сочинений. Например, можно предложить обучающимся изложить свое мнение о плюсах и минусах использования интернет-технологий в образовании и ответить на вопрос: «Каким образом использование интернет-технологий в образовании может повлиять на будущее человечества?».
Дополнительные рекомендации по использованию приема ПМИ:
- Рассматриваемая проблемная ситуация должна быть актуальной и вызывать интерес у детей. Если ребенок сможет «примерить» рассматриваемую ситуацию на себя, он будет более увлечен и заинтересован в ее анализе.
- Обучающиеся должны иметь возможность свободно высказывать свое мнение, не боясь осуждения или высмеивания. Также важно проработать с ними страх совершить ошибку.
- Педагог должен поддерживать и направлять дискуссию, помогать детям анализировать информацию и формулировать вопросы.
- Важно, чтобы обучающиеся не просто перечисляли плюсы и минусы, а давали развернутые объяснения своей позиции. Это поможет им лучше понять информацию и сформировать более глубокие и осмысленные вопросы.
Методика ПМИ может быть применена не только на уроках естественных наук, но и в изучении общественных и гуманитарных дисциплин. Она активизирует мыслительную деятельность учащихся, позволяя им лучше понять и осмыслить изучаемый материал.
«Бортовой журнал» или «Дневник»
Это обобщающее название для различных приемов ТРКМ, направленных на осмысление процесса обучения, развитие навыков самоанализа и рефлексии. Суть этих приемов заключается в том, что школьники ведут запись своего обучения, фиксируя все значимые моменты: новые идеи, сложности, проблемы и достижения. Это способствует формированию у детей способности к самоанализу и позволяет им лучше понять свои сильные стороны и области для дальнейшего развития.
Самый простой вариант «бортового журнала» можно представить в виде таблицы из 2 колонок: «Что я уже знаю?» и «Что нового я узнал?».
Усложнять и расширять «бортовые журналы» и «дневники» можно разными способами, например, добавить в них место для рисунков и графиков, чтобы задействовать ассоциативную память; добавить графы «Вопрос учителю», «Что произвело на меня наибольшее впечатление», «С какими трудностями я столкнулся», чтобы получить обратную связь от детей, выявить их точки роста и скорректировать программу последующих занятий и т.д.
Пример расширенного «бортового журнала» для анализа художественного произведения Достоевского Ф. М. «Преступление и наказание»:
Использование «дневников» и «бортовых журналов» позволяет детям связать изучаемую тему со своим видением мира и личным опытом.
«Фишбоун» или «диаграмма Исикавы»
Этот прием ТРКМ позволяет обучающимся структурировать и анализировать информацию, выявлять причинно-следственные связи и формулировать гипотезы.
Суть методики «Фишбоун» заключается в том, что для анализа какой-либо ситуации или вопроса создается схематичное изображение рыбы. Ее «голова» символизирует саму проблему, а «кости» – возможные причины ее возникновения.
Диаграмму Исикавы можно использовать как групповое, парное или индивидуальное исследовательское задание на занятии или в качестве опорного конспекта.
Метод «рыбьей кости» одинаково эффективен при изучении любых дисциплин.
Например, на уроке истории можно использовать «фишбоун» для анализа причин Первой мировой войны:
- Обучающиеся записывают в «голове» рыбы название задачи: «Причины Первой мировой войны».
- После начинают работу над ее «скелетом». Каждая «кость» представляет собой отдельную потенциальную причину: политические факторы, экономический кризис, имперский конфликт и т. д.
Пример использования диаграммы Исикавы на уроке математики:
«Фишбоун» позволяет преподать большое количество информации в удобной и интересной визуальной форме. Поэтому дети лучше и быстрее усваивают материал, учатся выстраивать причинно-следственные связи и понимают, как применять полученные знания на практике.
Таблица «тонких» и «толстых» вопросов.
Прием «тонкие» и «толстые» вопросы помогает обучающимся глубоко и всесторонне анализировать информацию. Его можно использовать для работы в паре, группе или индивидуального задания на уроке.
Таблица состоит из двух колонок: в первой располагаются «тонкие» вопросы, во торой – «толстые».
«Тонкие вопросы» – это вопросы, которые требуют простого короткого или односложного ответа, основанного на фактической информации. Для ответа на них достаточно просто прочитать и запомнить текст.
«Толстые вопросы» – это вопросы, которые требуют от обучающихся более глубокого анализа информации и понимания текста. Ответы на эти вопросы не всегда очевидны и требуют от школьников применения своих знаний и опыта.
Примеры «тонких вопросов»:
- Кто написал «Войну и мир»?
- Когда началась Великая Отечественная война?
- Где находится столица России?
- Какого цвета небо?
- «Кто был главным героем рассказа?»
- «Что случилось в конце истории?»
Примеры «толстых вопросов»:
- Почему война — это плохо?
- В чем смысл жизни человека?
- Чем демократия отличается от авторитаризма?
- Каковы последствия изменения климата?
- «Почему главный герой поступил так, а не иначе?»
- «Что бы вы сделали на месте героя?»
Таблицу «тонких» и «толстых» вопросов можно использовать при изучении любых дисциплин.
Например, на уроке чтения преподаватель может разделить класс на две группы, каждая из которых будет формулировать «тонкие» и «толстые» вопросы к прочитанному тексту. Затем группы могут обменяться вопросами в парах или малых группах, чтобы найти ответы. Это не только помогает обучающимся лучше понять материал, но и развивает навыки критического мышления, взаимодействия и сотрудничества.
Также таблицу можно использовать для самопроверки обучающихся. Педагог раздает тексты и дает задание детям после ознакомления с текстом самостоятельно формулировать к нему «тонкие» и «толстые» вопросы. Это помогает обучающимся понять, на сколько хорошо они усвоили материал, какие аспекты знаний им необходимо «подтянуть», а также развивает у детей самостоятельное мышление и самоконтроль.
Пример использования таблицы «тонких» и «толстых» вопросов на уроке истории по теме «Великая Отечественная война»:
Пример использования таблицы «тонких» и «толстых» вопросов на уроке литературы по роману Толстого Л. Н. «Война и мир»:
Пример использования таблицы «тонких» и «толстых» вопросов на уроке обществознания по теме «Демократия».
Пример использования таблицы «тонких» и «толстых» вопросов на уроке алгебры по теме «Функции».
Таблица «тонких» и «толстых» вопросов помогает детям наиболее полно и глубоко анализировать информацию, формулировать проблемные вопросы и аргументировать свои ответы.
«Денотатный граф»
Этот графический прием ТРКМ позволяет обучающимся раскрыть ключевое понятие через его основные признаки и функции, выраженные через действия и дополненные уточнением действий.
Денотатный граф представляет собой древовидную схему, в которой от основного термина ответвляются события и явления, связанные с основным термином. При этом:
- основной термин выражается именем существительным или словосочетанием, которое помещается в верхнюю или центральную часть схемы;
- от основного термина ответвляются ключевые действия, выраженные в в виде глаголов, связанных с основным термином;
- от ключевых действий ответвляются понятия и явления, уточняющие основные действия и выраженные прилагательным, существительным или словосочетанием.
Пример денотатного графа на уроке окружающего миро по теме «Великие мореплаватели. Кругосветное плавание Магеллана».
Алгоритм:
- Обучающиеся выделяют ключевое понятие, которое будет располагаться в центре графа.
- Обучающиеся выделяют существенные признаки и основные характеристики ключевого понятия. Это могут быть действия, свойства, качества, отношения и т.д.
- Обучающиеся распределяют основные характеристики ключевого понятия по уровням графа, исходя из их значимости. Наиболее важные характеристики располагаются в центре, а менее важные – на периферии.
- После составления графа его необходимо проанализировать на полноту: убедиться, что все существенные признаки ключевого понятия были выделены.
Денотатный граф может применяться для изучения нового материала, повторения пройденного, подготовки к экзаменам, сокращения текста, анализа художественного произведения или его главного героя, составления инструкций и т. д. Это универсальный прием, который подходит для использования на любых занятиях.
Пример денотатного графа на уроке русского языка по теме «Глагол».
Денотатный граф позволяет обучающимся увидеть ключевое понятие в контексте, выделить его существенные признаки, изучить его взаимосвязи с другими понятиями.
Применение данного приема ТРКМ на уроках способствует развитию у детей аналитических навыков, учит их синтезировать и систематизировать информацию, а также формулировать собственные выводы.
«Правило «7W»
Этот прием развития критического мышления помогает обучающимся глубоко анализировать информацию, выявлять причины и следствия, а также сформировать собственный взгляд на обсуждаемую тему.
Правило «7W» основано на семи вопросах, начинающихся с буквы «W»:
What? – Что?
Who? – Кто?
When? – Когда?
Where? – Где?
Why? – Почему?
Which – Какой?
Wherewith? - Каким образом?
Who? – Кто?
When? – Когда?
Where? – Где?
Why? – Почему?
Which – Какой?
Wherewith? - Каким образом?
Задавая эти вопросы, дети учатся более внимательно относиться к информации, которую они получают. Они начинают задумываться о надежности, достоверности и непредвзятости источника информации, о том, когда, как и где эта информация была получена и почему она важна.
Правило «7W» можно использовать при изучении любых дисциплин и в различных ситуациях. Например, при чтении текста или изучении исторических событий.
Примеры «7W» вопросов для урока чтения:
What? О чем этот текст?
Who? Кто написал этот текст?
When? Когда был написан этот текст?
Where? Где был написан этот текст?
Why? Почему этот текст был написан?
Which? – Какую мысль хотел автор донести до читателей?
Wherewith? – Каким образом автор пытался донести главную мысль до читателя?
Who? Кто написал этот текст?
When? Когда был написан этот текст?
Where? Где был написан этот текст?
Why? Почему этот текст был написан?
Which? – Какую мысль хотел автор донести до читателей?
Wherewith? – Каким образом автор пытался донести главную мысль до читателя?
Примеры «7W» вопросов для урока истории:
What? Что произошло?
Who? Кто участвовал в событии?
When? Когда произошло событие?
Where? Где произошло событие?
Why? Почему произошло событие?
Which? Какие действия повлияли на ход события?
Wherewith? Каким образом событие повлияло на участников?
Who? Кто участвовал в событии?
When? Когда произошло событие?
Where? Где произошло событие?
Why? Почему произошло событие?
Which? Какие действия повлияли на ход события?
Wherewith? Каким образом событие повлияло на участников?
Пример использования приема «7W» на уроке истории по теме «Первая мировая война»:
- Что стало главной причиной войны?
- Кто являлся ключевыми участниками войны?
- Когда началась и закончилась Первая мировая война?
- Где происходили ключевые сражения?
- Почему США вступили в войну?
- Какой момент в войне стал переломным?
- Каким образом Первая мировая война повлияла на ее участников и мир в целом?
Пример использования метода «7W» на уроке литературы по роману Достоевского Ф. М. «Преступление и наказание»:
- Что происходит в романе?
- Где происходит действие романа?
- Кто из персонажей является главными, а кто второстепенными героями?
- Когда Раскольников решился совершить преступление?
- Почему Раскольников раскаивается в своем преступлении?
- Какую роль в преображении Раскольникова сыграла Сонечка Мармеладова?
- Каким образом роман «Преступление и наказание» повлиял на вас?
Задавая и отвечая на подобные вопросы, дети начинают обращать внимание на детали, которые они могли бы пропустить. Они размышляют над прочитанным, учатся находить и понимать мотивы всех участвующих сторон, «примеряют» ситуацию на себя, делают выводы и формируют собственное мнение и отношение к рассматриваемой проблеме. Учатся анализировать информацию: выявлять несоответствия, находить противоречия, ставить под сомнение объективность и надежность источника информации.
Использование на уроках приема «7W» помогает ученикам глубже понимать и анализировать изучаемый материал, развивать аналитические и критические навыки, а также научиться аргументированно выражать свою точку зрения.
«Диаграмма Венна» или «Кольца Венна»
Диаграмма Венна – это графическая схема, состоящая из нескольких кругов, которые пересекаются друг с другом. Каждый круг представляет собой отдельную концепцию или группу данных, а перекрывающиеся области отображают общие свойства. Этот прием ТРКМ позволяет обучающимся лучше понять сложные взаимосвязи между разными объектами исследования, сравнить понятия, предметы, явления и события, обобщить знания.
Образец колец Венна:
Пример использования диаграммы Венна на уроке окружающего мира по теме «Времена года»:
На уроке литературы или чтения кольца Венна можно использовать для сравнения главных героев: общие и различные черты характера, поступки и т. п.
Пример использования диаграммы Венна на внеклассном чтении по повести Носова Н. Н. «Приключения Незнайки и его друзей»:
Еще один пример – использование диаграммы на уроке биологии. Ученики могут сравнивать строение клеток растений и животных, выявлять их общие черты и отличия.
Пример использования диаграммы Венна на уроке биологии «Сравнение растительных и животных клеток»:
С помощью диаграммы Венна можно сравнивать любые объекты или явления по различным параметрам. Ее использование на уроках способствует развитию у школьников навыков анализа и систематизации информации, логического мышления. Для заполнения полей диаграммы детям необходимо самостоятельно изучать материал, выделять ключевые характеристики и связывать все это в единую систему, что способствует развитию у обучающихся навыков самостоятельной работы, самоорганизации, самоконтроля и чувства ответственности за результат. Диаграмма Венна помогает сформировать у обучающихся аналитический склад ума и развивает системное мышление.
«Шесть шляп мышления» или «6 шляп»
Этот прием позволяет рассматривать проблему с разных точек зрения – каждая «шляпа» представляет определенный тип мышления. Каждый тип мышления имеет свои особенности и помогает обратить внимание на разные аспекты проблемы. Таким образом, метод «Шести шляп» помогает избежать узкого шаблонного мышления, дает возможность рассмотреть вопрос со всех сторон, что способствует развитию параллельного мышления и способствует принятию более обоснованных и качественных решений.
«6 шляп» используются для организации групповой работы в классе: ребята делятся на 6 групп, представляющих определенные тип мышления:
- Группа «Белой шляпы» – это аналитическое мышление. При обсуждении проблемной ситуации дети оперируют только фактами. Основные вопросы для этой группы: «Что мы знаем о ситуации?» и «Какой информации нам не хватает?».
- Группа «Черной шляпы» – это критическое мышление. При обсуждении проблемной ситуации дети ставят под сомнение имеющуюся информацию и достоверность ее источников, ищут противоречия, недосказанности и «подводные камни». Выдвигают пессимистичные прогнозы. Основные вопросы для этой группы: «Правдивы ли эти утверждения?» и «Какие недостатки у этого решения?».
- Группа «Желтой шляпы» – это оптимистическое или позитивное мышление. При обсуждении проблемной ситуации дети выдвигают позитивные прогнозы, ищут позитивные моменты проблемной ситуации. Основные вопросы для этой группы: «Почему эти действия приведут к успеху?», «Какие достоинства у этого решения?» и «Какие положительные аспекты есть у сложившейся ситуации?».
- Группа «Зеленой шляпы» – это творческой и креативное мышление. При обсуждении проблемной ситуации дети предлагают нестандартные и даже абсурдные варианты решения проблемы, максимально уходят от традиций и стереотипов. Основные вопросы для этой группы: «Какая альтернатива?» и «Что нового и неиспробованного можно предложить?».
- Группа «Красной шляпы» – это эмоционально-интуитивное мышление и эмоциональный интеллект. При обсуждении проблемной ситуации дети руководствуются эмоциями и интуитивными предположениями, не используют доказательства и не опираются на факты. Основные вопросы для этой группы: «Какие чувства и эмоции вызывает эта ситуация?» и «Что подсказывает интуиция?».
- Группа «Синей шляпы» – это стратегическое мышление. При обсуждении проблемной ситуации дети руководят ходом дискуссии и подводят итоги. Основные вопросы для этой группы: «Чего мы достигли?» и «Что нужно делать дальше?»
Алгоритм:
- Педагог предлагает проблемную тему занятия. Важно, чтобы эта тема не имела единственно верного истолкования, была многовариантной. Например, «Люди, которые отличаются от других», «Как средства выразительности влияют на информацию?», «Чему может научить сказка о Колобке» и т. д.
- Дети по жребию или исходя из собственных предпочтений делятся на 6 групп.
- Группа «Синей шляпы» ставит проблемный вопрос. Например, «Быть не таким, как все – это хорошо или плохо?», «Средства выразительности усложняют или облегчают восприятие информации?», «Колобок – это положительный или отрицательный герой?» и т. д.
- Группа «Белой шляпы» озвучивает имеющуюся информацию и известные факты по проьлемному вопросу.
- Группа «Черной шляпы» ставит под сомнение все, что было озвучено группой «Белой шляпы» и выдвигает самые мрачные прогнозы и теории.
- Группа «Желтой шляпы» рассказывает о том, что не все так плохо и мрачно, есть позитивные моменты и светлые стороны, предлагает позитивный сценарий исхода.
- Группа «Зеленой шляпы» предлагает креативные варианты решения проблемной ситуации, призывает всех участников выйти за привычные рамки и посмотреть на ситуацию под другим углом.
- Группа «Красной шляпы» озвучивает свои эмоции и впечатления от проблемного вопроса, выступления предыдущих групп и делает прогнозы, основываясь на интуиции.
- Группа «Черной шляпы» обоснованно критикует предложенные варианты.
- Группа «Синей шляпы» подводит итоги, выбирает оптимальный вариант решения проблемной ситуации.
Метод «6 шляп» на примере сказки «Колобок»:
Метод шести шляп мышления развивает у детей навыки командной работы, развивает воображение, креативность, логику и помогает всесторонне изучить проблему, чтобы найти оптимальное решение.
«Кубик Блума»
Этот прием ТРКМ основан на таксономии Блума: системе учебных целей, которые ранжируются «от простого к сложному». С помощью таксономии Блума можно выстраивать отдельные учебные занятия и учебные программы, рассчитанные на несколько занятий.
«Кубик Блума» включает в себя шесть уровней познания:
- Знание;
- Понимание
- Применение;
- Анализ;
- Синтез;
- Оценка.
Каждый уровень соответствует определенным когнитивным действиям, которые можно выразить в виде глаголов. Например, «понимание» можно выразить при помощи глаголов: «опиши», «объясни», «определи признаки», «сформулируй по-другому».
Суть данного метода: педагог дает обучающимся тему для размышления, а не готовое знание, которое достаточно просто запомнить и в нужный момент повторить. Благодаря «Кубику Блума» дети получают возможность размышлять и использовать имеющийся у них опыт и знания для самостоятельного поиска решений, формулирования выводов.
«Кубик Блума» может использоваться для организации индивидуальной, групповой или парной работы на уроке.
Пример развертки «Кубика Блума» (ссылка для скачивания на ПК):
- Назови – это базовое воспроизведение знаний. Ребенку необходимо назвать предмет, дать определение термина, перечислить главных героев и т. д.
- Опиши – это понимание пройденного материала. Ребенку необходимо описать предмет и его свойства, происходящие процессы.
- Используй – это понимание того, как применять на практике полученные знания. Ребенку необходимо рассказать, как и для чего используется данный предмет, что происходит в результате определенных действий.
- Проанализируй – это понимание сути изученной темы. Ребенку необходимо сформулировать причинно-следственные связи, рассказать как устроен предмет.
- Дай оценку – это способность делать выводы на основе имеющихся знаний и опыта. Ребенку необходимо озвучить свое отношение к предмету, логически обосновать свою точку зрения, назвать положительные и отрицательные черты предмета или явления, пояснить, почему он считает их положительными и отрицательными.
- Предложи – это креативность и способность найти альтернативные варианты. Ребенку необходимо придумать, как еще можно использовать этот предмет, предложить альтернативные варианты развития сюжета или исторического события и т. д.
В «Кубике Блума» вместо глаголов можно использовать вопросы – так детям будет легче понять, какой ответ от них требуется и как его лучше сформулировать.
Пример развертки «Кубика Блума» (ссылка для скачивания на ПК):
Пример использования «Кубика Блума» на уроке биологии по теме «Фотосинтез»:
- Знание – «Что такое фотосинтез?»
- Понимание – «Зачем растениям нужен фотосинтез?»
- Применение – «Где происходит фотосинтез в растениях?»
- Синтез – «Каким образом происходит фотосинтез?»
- Оценка – «Почему фотосинтез важен для жизни на Земле?»
Алгоритм:
- Педагог изготавливает «Кубик Блума» с заранее продуманными вопросами. Если планируется, что обучающиеся будут сами ставить вопросы или участвовать в их составлении – используется кубик с пустыми гранями, которые будут заполнятся на занятии.
- Педагог или обучающиеся составляют список вопросов, связанных с темой урока.
- Преподаватель бросает кубик и в зависимости от выпавшей грани дает детям соответствующее задание. При этом вопрос на кубике является подсказкой – с него удобно начинать формулировать ответ.
Применение «Кубика Блума» на занятиях способствует развитию у детей аналитического мышления и логики. Этот универсальный прием можно использовать при изучении любых дисциплин. Он одинаково эффективен на этапе работы с теорией и на практических занятиях.
Заключение
На этапе осмысления происходит активная работа детей с информацией: анализ, интерпретация, оценка и синтез.
Применяя на практике приемы ТРКМ, перечисленные в данной статье, педагоги могут существенно повысить эффективность обучения. Тщательно подготовленные и продуманные занятия, направленные на развитие критического мышления у школьников, помогают детям не просто запомнить материал, но и осознать его, увидеть связи между фактами и явлениями, самостоятельно формировать выводы. Использование технологии развития критического мышления способствуют формированию у обучающихся навыков самостоятельного анализа и оценки информации, решения проблем и принятия обдуманных решений.
