Каждый модуль рассчитан на 5 недель и включает в себя материал по 4—10 предметным областям (в зависимости от целей модуля). На одну предметную область отводится в среднем 15 страниц МКУД. Содержание методического комплекта по предметной области заточено на одну или несколько учебных тем.

Вначале учитель определяет, что в этой конкретной теме самое главное. Что и с помощью чего надо изучить: какие ключевые закономерности, правила, алгоритмы, фактическую информацию. На понимание каких вещей и развитие каких навыков эти знания будут работать.

Что я буду спрашивать на выходе и по каким критериям оценивать результаты? То есть учитель смотрит, к примеру, на четверть, она начинается с определенной темы и заканчивается, скажем, итоговыми контрольными. Что я буду спрашивать в конце?

Содержание методического комплекта — это как обещание ученикам: вот это мы с вами точно изучим. Этому я научу каждого. А все остальное — в зависимости от того, как пойдет дело. Если все будет хорошо, успеем рассмотреть и другие вопросы (МКУД — костяк, на который многое можно нарастить). Но вот это — обязательно!

Для создания методического комплекта применяется технология интеллект-карты. В центре карты размещается название темы. Затем вокруг темы набрасываются главные, основообразующие элементы будущей учебной деятельности: основные понятия, законы, правила, факты, задания, ссылки на дополнительные материалы… А далее педагог простраивает связи между отдельными элементами: что за чем будет идти. И размышляет над тем, какие методические средства он будет использовать при освоении того или иного материала, какие задания надо обязательно дать, на что непременно надо обратить внимание. Все это отмечается на листах методического комплекта, в том числе учебные задания.

Таким образом, педагог уже на этапе планирования глубоко погружается в суть предстоящего образовательного процесса, осознает, что и зачем ему предстоит делать вместе с учениками. Скажем, почему в нынешнем шестом «А» он подаст этот конкретный материл несколько иначе, чем в прошлом году, когда у него был совсем другой класс. Почему на таком-то этапе он использует новый прием, который недавно освоил.

Скопированная у кого-то разработка урока и учебник с методичкой такого понимания не дадут. Потому что разработка делалась для другого класса другим учителем с иным профессиональным багажом, опытом и видением. А учебник рассчитан на усредненного учителя и усредненный класс, которого в реальности не существует.

Итак, в центре МКУД глобальная тема (идея), в которой выделяются, подтемы, наиболее значимые элементы, методические ходы и приемы. Если подтема очень значима и объемна по своему содержанию, процесс ее освоения моделируется на отдельном листе по той же технологии интеллект-карт. К примеру, тема «Правление и реформы Ивана 4» содержит большую подтему «Внешняя политика Ивана 4». Потенциально МКУД можно сделать очень большим, но мы ограничиваем его объем до 4—5 печатных листов.

Пример 2. Алгебра. 8-ой класс. На фото страница, посвященная
повторению материала по теме «Множество чисел». Ученики в диалоге
с учителем вспоминают пройденный материал, воспроизводя по памяти
ключевые моменты: что такое множество, какие множества бывают, как
они соотносятся друг с другом, чем множество отличается от
подмножества. По ходу дети заполняют соответствующие окошки на
странице МКУД. В заключительной части занятия для закрепления
пройденного ребята решают примеры на применение ключевых знаний.
Может возникнуть вопрос: чем материал этой страницы отличается
от материала рабочей тетради учителя? Большей проработанностью,
структурированностью, фокусировкой на главном. Материал сжат до
уровня концепта. Это не просто теория и практические задания по теме,
а самое важное в ней, ее суть. В результате заполнения страницы ученик
получает целостную картину, где отражены основные понятия, термины
и взаимосвязи. Например, четко видны связи между кругами Эйлера и
конкретными множествами чисел. А учитель, открыв несколько страниц
комплекта, моментально понимает, что происходило или должно
произойти на занятиях по алгебре в такую-то неделю.

Сначала учитель делает черновик методического комплекта, потом обсуждает намеченный план с коллегами в рабочей группе и с коллегами из методической службы школы, вносит коррективы.
Финишный этап — защита МКУД.

На защите МКУД собираются учителя определенного направления образования или нескольких направлений. У нас отдельно собираются педагоги начальной школы, естественно-научного цикла, английского языка, а учителя математики собираются вместе с коллегами, ведущими информатику и физику.

Учителя поочередно рассказывают друг другу, как они видят образовательной процесс на временном отрезке длинной 1/6 года.

По ходу коллеги задают вопросы. Почему такая схема? Можно было бы по-другому классифицировать?

Методисты также задают вопросы и комментируют выступления. Задача методистов — не допустить никаких просчетов. И они очень мощно включаются на этой стадии.

Сначала на защитах учителям приходится сложно. Бывает, что даже у опытных педагогов наступает ступор, когда они встают перед аудиторией коллег. Некоторые даже сказать ничего не могут. Но постепенно от модуля к модулю обретается уверенность, все больше проявляется умение донести свою мысль и аргументировать позицию. Этот процесс у нас поддерживается тренингами ораторского искусства.

Для педагогов это непростой, но очень полезный этап, он дает импульс к дальнейшему осмыслению предстоящей деятельности и самосовершенствованию. Практически всегда после защиты учитель корректирует МКУД, используя советы и идеи коллег.

На наш взгляд это самое эффективное внутрикорпоративное повышение квалификации — когда ты в сообществе имеешь право обсудить свою практику, получить обратную связь, обогатиться новыми идеями. Мои учителя говорят, что за три месяца узнали больше, чем за десять лет предыдущей практики.

К тому же обсуждение на защите работает и на интеграцию предметов. Если, например, учитель географии знает, что дети проходят по математике масштаб, он может развернуть эту тему с точки зрения своего предмета.
А еще — это заразительный процесс, который втягивает и увлекает.

В результате работы над методическим комплектом учитель начинает видеть всю картину образовательного процесса целиком. Педагогу становится понятно, как различные пласты и элементы учебного материала связаны с его действиями, с действиями учеников и каким образом те или иные шаги работают на конечный результат.

Педагог приходит с этим видением в класс и сообщает ученикам: у нас цель модуля такая-то, модуль завершится вот этим, критерии успешности у нас будут такие-то, спрашивать буду вот это. Подобная регламентация делает образовательный процесс предельно понятным для всех.
Этот подход существенно отличается от типичной практики, когда учитель приходит и говорит: ребята, сейчас мы будем изучать такую-то тему. Почему? Зачем?

В условиях линейного планирования самому учителю к концу года уже сложно понять, какие учебные цели надо решать, ученикам — тем более.

А ведь это важно, чтобы учитель и дети в каждый момент времени понимали, где они находятся и куда движутся. Это помогает найти общий язык и прийти к взаимопониманию. Мы знаем это по-своему опыту. В нашей школе нет ни одного прогульщика. Ребята не представляют, как можно прогулять: «у нас же все распланировано, я сейчас не приду, а как мне потом восполнить пробел?»